Aktualności
- Szczegóły
Co łączy filary daltońskie z reformą „Kompas Jutra” ?
Jednym z filarów daltońskich jest refleksja. Autorefleksję stosują u nas uczniowie, nauczyciele no i oczywiście dyrektor. Jest ona niezbędnym czynnikiem rozwoju, podsumowaniem ułatwiającym planowanie, a co za tym idzie rozwój.
Moja refleksja nawiązuje do wdrażanej reformy „Kompas Jutra”. Jak w przypadku każdej zmiany pojawiają się obawy, zaciekawienie, czasami strach. Ale czy jest się czego bać? Zamiast na wyrost panikować proponuję spokojnie rozważyć zapowiedzi i zastanowić się ile z nich już realizujemy.
Od 2023 r. jesteśmy certyfikowanymi przedszkolem i szkołą z planem daltońskim. Metodą Helen Parkhurst pracujemy szósty rok od najmłodszych przedszkolaków po najstarszych uczniów szkoły. Te kilka lat obserwacji rozwoju dzieci w zmienionej z pruskiej szkoły na przyjazną dzieciom placówkę można podsumować stwierdzeniem – warto było. Warto było podjąć decyzję oddolnej zmiany, zmiany metod pracy, oceniania, zainwestować środki i czas w szkolenia indywidualne i grupowe. Początki nie były łatwe, ale obecne efekty potwierdzają słuszność podjętego trudu.
Wracając do wstępu artykułu, czyli obaw przed reformą, stwierdzam, że przedszkola i szkoły pracujące planem daltońskim nie muszą się jej obawiać. Mam wrażenie, że jej założenia zostały napisane dla placówek daltońskich. My już pracujemy zgodnie z „Kompasem Jutra”. Przykłady?
W opisie „Kompasu Jutra” czytamy „Ważnym zadaniem szkoły jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także budowanie poczucia odpowiedzialności za własny rozwój i podejmowane decyzje”. I już widzimy, że zapis dotyczy filarów samodzielności i odpowiedzialności. Realizujemy je wdrażając dzieci i uczniów do pełnienia dyżurów, strażników czasu, liderów grup, planowania pracy indywidualnej, w parach i grupach, samooceny i oceny koleżeńskiej, udziału w debatach Rad Dziecięcych, występowania w rolach ekspertów i rozwijanie tutoringu rówieśniczego.
Kolejny zapis z opisu reformy brzmi „Stawiamy na kształtowanie sprawczości, która w dorosłym życiu pomoże osiągnąć sukcesy”, sprawczość to nic innego jak filar samodzielności, odpowiedzialności, a nawet współpracy. Dając dziecku wybór kącika zabawy, wybór zadania, możliwość zaplanowania swojej pracy budujemy jego poczucie sprawczości – to ja potrafię i decyduję kiedy i jak wykonam zadanie. Kolejnym przykładem jest umożliwienie pełnienia roli eksperta, który dzieli się swoją pasją na forum grupy. To buduje nie tylko sprawczość, ale również mocne strony uczniów, wiarę we własne możliwości – potrafię zaprezentować i zaciekawić, zrobiłem to, jestem w tym dobry i mogę pomóc innym. Pełnienie funkcji lidera w grupie – potrafię wpływać na pracę grupy i przedstawiać efekty pracy. Planując wspólnie z innymi pracę w parze i grupie mam wpływ na termin wykonania zadania. Korzystając z zadań dodatkowych „skończyłem, co mogę teraz zrobić” dziecko samodzielnie decyduje o wyborze zadania, stopniu jego trudności. Stosując samoocenę uczeń sam potrafi ocenić efekty swojej pracy, określić przyczynę niepowodzenia i ustalić nad czym powinien popracować, co należy poprawić aby osiągnąć sukces.
A jak po daltońsku możemy zinterpretować zapis „Dążymy do tego, by uczniowie lepiej czuli się w szkole, a dzięki wsparciu nauczycieli, poznawali swoje mocne strony i umieli korzystać ze zdobytej wiedzy”? Podstawę dobrostanu zapewnia integracja grupy rówieśniczej i społeczności szkolnej oraz dobry klimat szkoły. Podstawą integracji grupy jest praca w losowanych parach i grupach. Uczniowie lepiej się poznają, a wspólne wykonanie zadań wpływa na poprawną, a nawet dobrą komunikację. Łatwo zauważyć, że w tej kwestii dominuje filar współpracy. Filar ten bardzo dobrze jest realizowany podczas zajęć grup różnowiekowych. Mogą to być odwrócone lekcje, turnieje wiedzy lub tematyczne podchody organizowane przez uczniów starszych klas dla młodszych, lub między klasami równoległymi. Takie działania rozwijają u starszych dzieci instynkt opiekuńczy. Chętnie pomagają młodszym nawet po zakończonych zajęciach. Maluchy nie obawiają się starszych, często wyrośniętych uczniów, nie obawiają się prosić o pomoc. Dobrze wdrażać uczniów do współtworzenia klimatu szkoły, tak aby czuli się współodpowiedzialni za to jak wygląda szkoła i co się w niej dzieje. Warto wsłuchać się w głos dzieci. Cykliczne spotkania i rozmowy dyrektora z Radą Dziecięcą i Samorządem Uczniowskim pozwalają na wypracowanie i wprowadzanie zmian zgodnych z oczekiwaniem uczniów. W naszej szkole wiele uczniowskich pomysłów wcielono w życie na przykład: zamiast tradycyjnego dzwonka łagodna muzyka, miejsce do nauki poza budynkiem szkoły na powietrzu „zielona klasa”, miejsca do wypoczynku i rozmów, miejsca do gier i zabaw, szkolny radiowęzeł, miejsce do upraw i wiele innych. Uczniowie tworzą miesięczne plany wydarzeń szkolnych. W każdej klasie wisi kartka z Dobrostanowego Kalendarza Drobnych Kroków i klasy, które mają ochotę w nich uczestniczyć dołączają do biorących udział w wydarzeniu. Jako placówka z planem daltońskim bardzo często pracujemy metodą projektu, która daje możliwość podążania za uczniem, jego zainteresowaniami, rozbudzaniem ciekawości. A to właśnie ciekawość jest głównym motorem motywacji do nauki. Uczymy jak korzystać ze zdobytej wiedzy w praktyce, przykład: planowanie i zrealizowanie w sklepie drobnych zakupów produktów i wykonanie z nich zdrowych sałatek czy kanapek; zaplanowanie wycieczki komunikacją miejską, w tym opracowanie trasy, kosztów, czasu i realizacja tego planu w realu. Przy wsparciu nauczycieli uczniowie planują, doświadczają, odkrywają swoje umiejętności i mocne strony, uczą się od siebie nawzajem i to zwiększa ich dobrostan, poczucie własnej wartości. Daje możliwość dzielenia się wiedzą, wykorzystania wiedzy w praktyce, rozwijania rówieśniczego tutoringu. To wszystko ma przełożenie na ich dobrą kondycję psychiczną. W przyjaznej dziecku szkole uczniowie czują się bezpiecznie, reakcja nauczycieli na niepokojące sytuacje i życzliwość sprawia, że chętnie z zaufaniem korzystają z pomocy dorosłych. I tak wchodzimy w kolejny zapis „Szkoła musi dbać o dobrostan uczniów, bo dobra kondycja psychiczna i fizyczna to najlepszy start w dorosłość”. Każdego roku przeprowadzamy badania dobrostanu uczniów, a ich wyniki są budujące. Dzieci lubią swoją szkołę, nie stresują się nauką, oceniają nauczycieli jako wspierających i wyrozumiałych.
Takie podsumowanie zachęca nauczycieli do wielu dodatkowych aktywności jak opracowanie innowacji pedagogicznych i programów własnych opartych na zainteresowaniach uczniów, ale to jest temat na osobny artykuł.
Ostatnim zapisem jest „Tydzień projektowy w szkołach”. Jak wcześniej napisałam metodą projektu pracujemy od przedszkola. Realizując innowację pedagogiczną „Abecadło z zawodami” w klasach pierwszych każda wprowadzana litera jest projektem interdyscyplinarnym połączonym z doradztwem zawodowym. W klasach starszych tygodnie projektowe planujemy na początku roku szkolnego. W klasie czwartej interdyscyplinarny projekt „Tydzień smoka” pełni rolę diagnozy wstępnej dla nauczycieli uczących w klasie. Daje możliwość obserwacji pracy, zaangażowania i umiejętności uczniów z wszystkich przedmiotów. Każda klasa realizuje tygodniowy lub dłuższy projekt interdyscyplinarny, a jego rezultaty prezentowane są na szkolnych wystawkach, stronie internetowej, zebraniach z rodzicami lub w innych klasach. Wiele tematów projektów proponują uczniowie, a podczas realizacji bazują na wszystkich czterech filarach.
Jak widać placówkom daltońskim reforma nie jest straszna.
Dorota Pronobis-Kościńska
Zespół Szkolno-Przedszkolny Nr 1
w Strzyżowicach
- Szczegóły
„Po co w szkole autonomia?”
Spotkanie inspirujące Budzącej Się Szkoły w Strzyżowicach
13 kwietnia w Szkole Podstawowej w Strzyżowicach odbyło się spotkanie inspirujące Budzącej Się Szkoły, które zgromadziło wielu nauczycieli zaangażowanych w rozwój nowoczesnej edukacji. Wydarzenie stało się przestrzenią do wymiany doświadczeń, refleksji oraz odpowiedzi na pytania będące tematem konferencji: „Po co nam w szkole autonomia? Jak oddolnie zmieniamy system edukacji?”. Głównym celem spotkania było pokazanie uczestnikom jak w praktyce wygląda proces wprowadzania zmian w szkole.
W pierwszej części konferencji uczestnicy wysłuchali wystąpień: pani dyrektor Doroty Pronobis-Kościńskiej, wójta gminy Psary pana Tomasza Sadłonia, przedstawicieli nauczycieli i uczniów Szkoły Podstawowej w Strzyżowicach. Treścią przemówień było pokazanie, jak funkcjonuje szkoła, w której zarówno nauczyciele, jak i uczniowie mają przestrzeń do autonomicznych działań i jakie do tej pory wprowadzono zmiany w placówce.
Następnie uczestnicy wydarzenia obejrzeli lekcje otwarte, które dla nich przygotowali nasi nauczyciele. Uczniowie klas: Ia, IIIb, IV, VIa oraz VII i VIIIb zaprezentowali różne formy aktywności, a poniżej zamieszczamy więcej informacji o przebiegu tych zajęć.
kl. Ia - na zajęciach z edukacji polonistycznej uczniowie utrwalali słownictwo związane z wiosną pracując w parach oraz w grupach. Były: ćwiczenia z kostką na której były obrazki ptaków i kwiatów wiosennych i zapisywanie ich w zeszycie, ćwiczenia z tekstem – wklejanie wyrazów, losowanie pytań przez liderów grup i udzielanie odpowiedzi poprzez zilustrowanie na Musiconie pierwszych liter. Zakończeniem zajęć było wysłuchanie wspólnie skomponowanej w ten sposób melodii.
Na drugich zajęciach uczniowie indywidualnie pracowali zgodnie z instrukcją wykonując wiosenny koszyk z kwiatami. Była to praca przestrzenna, z papieru kolorowego. Na koniec zajęć dzieci udzieliły ustnej samooceny.
kl. IIIb - – zajęcia z edukacji matematycznej przebiegały pod hasłem „Wielka wyprawa morska” – matematyczna przygoda. Pracując w grupach (załogach), przemierzali kolejne stacje (wyspy) zadaniowe niczym prawdziwi odkrywcy, mierząc się z różnorodnymi wyzwaniami. Na ich drodze pojawiły się zadania wymagające sprawnego liczenia na sorobanie czy rozwiązywania zagadek zegarowych. Nie zabrakło też praktycznych działań – uczniowie mierzyli długość stopy, obwody głowy lub wysokość wybranych osób z listy, a następnie podawali uzyskane wyniki w metrach i centymetrach.
Z kolei na zajęciach przyrodniczych trzecioklasiści pracując w grupach wcielili się w rolę młodych badaczy – samodzielnie planowali doświadczenia, stawiali hipotezy i sprawdzali je w praktyce. Próbowali sprawić, by spinacz utrzymał się na powierzchni wody, obserwowali, jak zachowuje się cytryna, eksperymentowali z napełnianiem pełnego naczynia piaskiem oraz sprawdzali, czy zwykłą kartką papieru można… pokroić banana. Każde doświadczenie budziło ciekawość.
kl. IV – język polski – w formie mini projektu interdyscyplinarnego łączącego język polski i geografię (przyrodę) uczniowie odbyli wędrówkę po Europie z bohaterami lektur. Najpierw wcielając się w postacie z lektur zaprezentowali krótkie scenki z omawianych książek, a następnie przystąpili do tworzenia w grupach folderu turystycznego kraju, z którego pochodzi twórca danej powieści. Wykorzystując wiedzę zdobytą na wcześniejszych lekcjach oraz z innych źródeł stworzyli wspaniałe plakaty zachęcające do odwiedzenia: Francji, Polski, Włoch i Anglii. W swoich pracach uczniowie uwzględnili m.in. zabytki, atrakcje, ciekawostki, a nawet kuchnię danego kraju. Po zaprezentowaniu folderów pojawiła się refleksja na temat zalet podróżowania.
kl. IV język angielski - uczniowie wykonywali w grupach gry planszowe z zadaniami w języku angielskim. Kluczowym celem lekcji było sprawdzenie umiejętności budowania zdań z czasownikiem "can" oraz poznanych czasowników w angażujący uczniów i praktyczny sposób. Taka forma pracy sprzyja większej motywacji, rozwija kreatywność, redukuje stres oraz uczy współpracy w grupie. Dzięki temu sprawdzenie wiedzy ma formę aktywnej zabawy, która wspiera zaangażowanie i lepsze zapamiętywanie materiału.
Lekcja biologii w klasie VIa obejmowała zagadnienia: Ptaki – kręgowce latające
Celem lekcji było zapoznanie uczniów z budową i przystosowaniami ptaków do lotu oraz rozwijanie umiejętności obserwacji i analizy dzięki wykorzystaniu nowoczesnych technologii, w tym okularów ClassVR. Uczniowie mieli możliwość „przeniesienia się” do wirtualnego środowiska, gdzie obserwowali ptaki oraz analizowali ich ruch i budowę w realistycznych warunkach. W trakcie lekcji uczniowie pracowali w grupach, analizując zdobyte informacje. Uczniowie wykonali notatki wizualne (np. mapy myśli, schematy), które pozwoliły im uporządkować i utrwalić najważniejsze wiadomości dotyczące przystosowań ptaków do lotu. Dodatkowo uczniowie tworzyli wywiad z wybranym przez siebie ptakiem, wcielając się w jego rolę i prezentując jego cechy oraz przystosowania do życia i lotu. Kolejnym zadaniem było wykonanie modelu ptaka z przedmiotów znajdujących się w piórniku, co rozwijało kreatywność oraz pozwalało lepiej zrozumieć budowę ciała ptaków. Na zakończenie lekcji uczniowie dokonali podsumowania swojej pracy, wskazując, które elementy były dla nich łatwe, a które sprawiały trudności. Pozwoliło to na refleksję nad procesem uczenia się oraz utrwalenie zdobytej wiedzy.
Na lekcji otwartej z matematyki w klasie VIa tematem przewodnim były procenty. Uczniowie skupiali się na obliczaniu procentu danej liczby oraz obliczaniu liczby, gdy dany jest jej procent. Utrwalali wiedzę poprzez układanie domina matematycznego. Następnie w grupach rozwiązywali zadania przygotowane przez starszych kolegów. Na koniec każdy otrzymał kartę pracy, gdzie mógł samodzielnie sprawdzić swoją wiedzę. Ważną częścią lekcji była samoocena uczniów a przerywnikiem "biegane rachunki". Po pracy umysłowej wszyscy odprężyli się przy dźwiękach muzyki.
Kl. VII - Tematem zajęć z języka angielskiego w klasie 7 było utrwalenie poznanego słownictwa oraz zagadnienia gramatycznego. Podczas pracy w parach zadaniem siódmoklasistów było stworzenie własnego zadania. Uczniowie sami mogli zdecydować na którym zagadnieniu powtórzenia się skupią. Po upływie ustalonego czasu pary wymieniły się zadaniami i rozwiązywały wymyślone przykład. Na podsumowanie zajęć uczniowie mieli za zadanie sprawdzić poprawność wymyślonych zadań oraz ocenić sąsiadującą parę. W ramach samooceny uczniowie zostali poproszeni o dołączenie informacji zwrotnej.
Klasa VII - chemia. Tematem przewodnim była woda jako rozpuszczalnik. Uczniowie zamienili się w młodych naukowców i metodą doświadczalną sprawdzali rozpuszczalność różnych substancji w wodzie. Za pomocą kodów QR rozwiązywali chemiczną krzyżówkę oraz tworzyli notatkę graficzną. A na podsumowanie zajęć użyli metody walizki, dzieląc się wiedzą, którą zabierają ze sobą.
W klasie VIIIa odbyła się lekcja języka polskiego poświęcona lekturom. Zajęcia miały aktywizujący charakter i angażowały wszystkich uczniów do pracy. Na początku ósmoklasiści wylosowali tytuły wybranych lektur. Kolejnym zadaniem było odnalezienie trzech symboli związanych z wylosowaną książką. Uczniowie nie tylko wskazywali odpowiednie motywy, ale również uzasadniali swój wybór, odwołując się do treści utworu oraz jego przesłania. Ćwiczenie to rozwijało umiejętność interpretacji i analizy tekstu literackiego. W dalszej części lekcji należało odszukać cytaty należące do wylosowanej lektury i objaśnić ich znaczenie. Lekcja przebiegła w twórczej i przyjaznej atmosferze. Uczniowie chętnie uczestniczyli w zadaniach, wykazując się zaangażowaniem oraz dobrą znajomością omawianych lektur.
Na lekcji języka niemieckiego w klasie 8a uczniowie utrwalali wiadomości z działu „In der Stadt”. Zajęcia zostały przeprowadzone metodą stacji zadaniowych, dzięki czemu uczniowie mogli pracować w grupach i aktywnie angażować się w różnorodne zadania. Do wykonania było 6 stacji. Uczniowie układali domino językowe, projektowali własne bilety na pociąg lub samolot, a także tworzyli własne miasto. Następnie przygotowywali zagadki dotyczące drogi do wyznaczonego celu. Podczas zajęć powtarzali nazwy budynków i środków transportu, ćwiczyli zadawanie pytań o drogę oraz udzielanie wskazówek. Niektóre zadania miały charakter kreatywny i łączyły elementy plastyczne z językowymi. Zajęcia sprzyjały rozwijaniu kompetencji językowych, współpracy w grupie oraz kreatywności uczniów.
Po obejrzeniu łącznie 12 lekcji uczestnicy spotkania przekonali się, jak wiele zależy od nauczycieli i jak ogromny wpływ mają na to, jak wyglądają lekcje. Dając uczniom przestrzeń do działania pozwalamy im samodzielnie działać, rozwijać się . Autonomia uczy samodzielnego, twórczego myślenia, odpowiedzialności, zwiększa motywację do działania.
Podczas spotkania nie mogło zabraknąć wystąpień wspaniałych prelegentów: dr Marzeny Żylińskiej oraz prof. Marka Kaczmarzyka. W swoim wystąpieniu pod hasłem „Od kultury nauczania do kultury uczenia się" inicjatorka ruchu BSS i współorganizatorka wydarzenia przedstawiła zebranym, jakie efekty przynosi odejście od kultury nauczania i wprowadzanie kultury uczenia się.
Z kolei prof. Marek Kaczmarzyk - biolog, neurodydaktyk i memetyk - w swoim wykładzie „Wpływ stresu na proces uczenia się" poruszył temat tego, jak stres wpływa na pamięć ucznia. W swoim wystąpieniu podkreślił, że nawet dobrze przygotowany do odpowiedzi nastolatek w sytuacji emocjonalnie niepewnej niewiele pamięta (hipokamp, czyli struktura mózgu odpowiedzialna za pamięć długotrwałą, orientację przestrzenną oraz regulację emocji odcina go od zasobów pamięci).
Spotkanie przebiegło w miłej, przyjaznej atmosferze, a goście zarówno uśmiechem, jak i słowami uznania i wdzięczności dziękowali za to, że mogli zobaczyć szkołę, w której dzieje się wiele ciekawych rzeczy za sprawą uczniów i nauczycieli. A to dzięki temu, że zarówno uczniowie, jak i nauczyciele mają przestrzeń do autonomicznych działań.
- Szczegóły
W poniedziałek klasa 4 i 5 uczestniczyła w warsztatach zorganizowanych w ramach programu Projektor, w którym nasza szkoła uczestniczy już trzeci rok.
Warsztaty te stanowią przykład nowoczesnej i angażującej formy edukacji, skierowanej do uczniów szkół podstawowych. Inicjatywa ta łączy wiedzę akademicką studentów-wolontariuszy z praktycznym podejściem do nauczania, promując jednocześnie postawy proekologiczne wśród młodych ludzi.
Głównym celem warsztatów ekologicznych bylo zwiększenie świadomości uczniów w zakresie ochrony środowiska oraz kształtowanie odpowiedzialnych nawyków związanych z codziennym funkcjonowaniem. Zajęcia koncentrowały się na takich zagadnieniach jak segregacja odpadów, ograniczanie zużycia plastiku, ochrona zasobów naturalnych czy zmiany klimatyczne.
Istotnym elementem warsztatów był ich interaktywny charakter. Uczniowie nie tylko słuchali, ale przede wszystkim aktywnie uczestniczyli w eksperymentach, grach edukacyjnych i dyskusjach. Dzięki temu wiedza przekazywana podczas zajęć byla lepiej przyswajana i łatwiejsza do zastosowania w praktyce.
Warsztaty prowadzone były przez studentów- Amelię i Tomka , którzy dzielili się swoją wiedzą i pasją. Ich zaangażowanie sprawiło, że zajęcia były dynamiczne i dostosowane do potrzeb uczestników. Studenci pełnili rolę mentorów, inspirując młodzież do podejmowania działań na rzecz środowiska oraz pokazując, że nawet niewielkie zmiany w codziennym życiu mogą mieć znaczący wpływ na planetę.
Warsztaty ekologiczne mają istotny wpływ nie tylko na uczestników, ale również na całe społeczności lokalne. Młodzi ludzie, zdobywając wiedzę i świadomość, stają się ambasadorami zmian w swoich domach i otoczeniu. W efekcie działania realizowane w ramach Program Projektor przyczyniają się do budowania bardziej odpowiedzialnego i świadomego społeczeństwa.
- Szczegóły
20 marca odwiedziła naszą szkołę pani Hanka Warchałowska wraz z Mysią Gryzińską, czyli bohaterką książek "Okruszki uważności", "Mysia czeka na Święta" oraz "Pułapki codzienności".
Uczniowie wszystkich klas młodszych uczestniczyli w warsztatach o uważności . Pani Hania wytłumaczyła dzieciom, jak ważne jest skupienie uwagi na tym, co się dzieje tu i teraz, na tym czego doświadczają w danej chwili i jaki ma to wpływ na koncentrację, redukcję stresu czy regulację emocji.
Pani Hania zwróciła dzieciom uwagę na to, aby zawsze starały się dostrzegać pozytywne cechy u siebie, jak również u swoich kolegów i koleżanek. Bo przecież każdy z nas jest ważny i wyjątkowy, i każdy ma jakiś talent.
Podczas spotkania dzieci miały okazję częściowo poznać alfabet Mysi Gryzińskiej oraz przykłady ćwiczeń oddechowych, ćwiczeń sensorycznych i zabaw.
W czasach, gdy bodźców jest naprawdę wiele, dobrze jest zadbać o dobrostan naszych dzieci. A na pewno pomogą nam to osiągnąć książki napisane przez p. Hankę Warchałowską o Mysi, która dzieli się z nami uważnoscią.
Serdecznie dziękujemy pani Hani za miłe spotkanie i mówimy do zobaczenia 
.
- Szczegóły
"GotujZHelen" – kulinarna lekcja samodzielności w ZSP nr 1 w Strzyżowicach.
Urodziny Helen Parkhurst, twórczyni planu daltońskiego, stały się w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr 1 w Strzyżowicach inspiracją do niezwykłej akcji edukacyjnej. W ramach inicjatywy #GotujZHelen uczniowie klas 1–3 zamienili szkolne sale w prawdziwe pracownie kulinarne. Była to nie tylko świetna zabawa, ale przede wszystkim praktyczna lekcja samodzielności, współpracy i odpowiedzialności.
Przygotowania do wydarzenia rozpoczęły się od wspólnego planowania. Uczniowie zastanawiali się, jakie potrawy będą zdrowe, proste i możliwe do przygotowania w szkolnych warunkach. Wśród propozycji znalazły się m.in. sałatki owocowe, naleśniki z mąki pełnoziarnistej, gofry, jogurtowe deserki z owocami, a także pizza i oryginalna pizza owocowa. Aby podkreślić wyjątkowy charakter dnia, dzieci zadbały również o atmosferę – w klasach pojawiły się dekoracje, balony oraz rysunki tortów przygotowane specjalnie na urodziny Helen Parkhurst.
Zanim rozpoczęły się kulinarne działania, uczniowie dokładnie przygotowali się do pracy. Wspólnie opracowali regulamin kuchni, wykonali czapki kucharskie i sporządzili listę potrzebnych produktów. Następnie udali się do pobliskiego sklepu, aby zrobić zakupy. Była to doskonała okazja do ćwiczenia planowania, organizacji działań oraz odpowiedzialnego podejścia do wspólnego zadania.
Podczas zajęć dzieci korzystały z instrukcji słowno-obrazkowych, które krok po kroku pokazywały sposób przygotowania potraw. Dzięki temu każdy mógł pracować we własnym tempie, jednocześnie współpracując z kolegami i koleżankami. Uczniowie kroili owoce, odmierzali składniki, mieszali ciasto, piekli gofry i naleśniki oraz przygotowywali różnorodne dodatki.
Efektem wspólnej pracy były kolorowe sałatki owocowe, zdrowe przekąski, warstwowe deserki jogurtowe oraz pomysłowa pizza owocowa z arbuza, mandarynek, kiwi i borówek. Nie zabrakło także tradycyjnej pizzy przygotowanej od podstaw – od wyrabiania ciasta, przez przygotowanie aromatycznego sosu pomidorowego z ziołami, aż po staranne układanie dodatków, takich jak mozzarella, oliwki czy papryka.
Kulinarne działania połączono również z nauką matematyki i inspiracjami literackimi. Uczniowie obliczali proporcje składników, planowali liczbę porcji i dzielili przygotowane potrawy na równe części. Wspólne gotowanie sprzyjało rozmowom, wymianie pomysłów oraz budowaniu wiary we własne możliwości. Na zakończenie wszyscy mogli spróbować przygotowanych potraw i wspólnie świętować.
Akcja #GotujZHelen pokazała, że nauka poprzez działanie może być niezwykle inspirująca. Wspólne gotowanie pozwoliło uczniom rozwijać samodzielność, odpowiedzialność, umiejętność planowania oraz współpracy – dokładnie tak, jak zakładała to metoda daltońska. Dzięki temu urodziny Helen Parkhurst stały się dla uczniów nie tylko okazją do świętowania, ale także wartościową lekcją życia, którą z pewnością zapamiętają na długo.
- Szczegóły
Nasza szkoła przystąpiła do Ogólnopolskiego Projektu Edukacyjnego dla misji IGNIS "Klucz do Kosmosu", którego stworzeniem i realizacją zajmuje się Polska Agencja Kosmiczna (POLSA).
Celem projektu jest wsparcie procesu kształcenia umiejętności inżynieryjnych wśród polskiej młodzieży szkolnej wykorzystując potencjał historycznego momentu - relizacji pierwszej polskiej misji na Międzynarodową Stację Kosmiczną. W ramach projektu do naszej szkoły organizator dostarczył zestawy "Klucz do Kosmosu", w kórym znajdowało się 10 kompletów urządzeń elektronicznych do samodzielnego montażu.
Nasza placówka posiada sprawną i dobrze wyposażoną pracownię techniczną, w której skład wchodzi m.in. stacja lutownicza. Wśród uczniów wybrano 10 chętnych, którzy brali udział w cyklu zajęć, na których zostali poinstruowani o celach projektu, przeszli szkolenie z wymagań bhp pracowni tehcnicznej oraz lutowania elementów elektronicznych. Uwieńczeniem zajęć było samodzielne złożenie przesłanych zestawów.
Uczniowie podeszli do zajęć z dużym zaangażowaniem. Efekty ich pracy oraz kolejne kroki działań można podejrzeć na zdjęciach poniżej. Uczniom bardzo podobała się taka forma projektu, mieli dużo satysfakcji z lutowania elementów i sprawdzenia efektu ich pracy.
Zajęcia odbywały się pod okiem dyrektora placówki Pani Doroty Pronobis-Kościńskiej oraz nauczyciela techniki i informatyki, Wojciecha Leśniaka.
- Szczegóły
Serdecznie zapraszamy Rodziców, Dziadków, Sąsiadów na koncert charytatywny, który odbędzie się 3 lutego w CUS o godz. 17:00 w Strzyżowicach. Podczas wydarzenia wystąpią dzieci, które z ogromnym zaangażowaniem i radością przygotowywały się do tego wyjątkowego koncertu. Ich trud, poświęcony czas i serce włożone w przygotowania najpiękniej nagrodzi Państwa obecność i wspólne przeżywanie tego dnia. Koncert ma charakter charytatywny prowadzona będzie zbiórka na rzecz szkoły.
Podczas wydarzenia będzie można zakupić cegiełki, którymi będą prace wykonane przez dzieci, a do każdej cegiełki dołączona będzie słodka niespodzianka. Będzie to wyjątkowa okazja, by wesprzeć wspólny cel, a jednocześnie docenić talent i wysiłek naszych najmłodszych artystów.
Rada Rodziców wraz z Panią Dyrektor serdecznie zapraszają.
- Szczegóły
Świąt wypełnionych
radością i miłością,
niosących spokój i odpoczynek.
Nowego Roku spełniającego
wszelkie marzenia, pełnego optymizmu,
wiary, szczęścia i powodzenia.
Życzy
Dyrektor oraz społeczność Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Strzyżowicach
